Diversität und Wohlfühlen mit Informatik

Kommentare

2 Antworten zu „Diversität und Wohlfühlen mit Informatik“

1. 

   Michael M. Richter

   23. Oktober 2013

   Guten Tag!
   Vielen Dank für die vielen interessanten Kommentare. Ich habe das Weltbilderprojekt im letzten Jahr inhaltlich geleitet und dann den unten stehenden Artikel im Informatikspektrum eingereicht. Dieser wurde aber abgelehnt.
   Weil ich sonst aber viele positive Rückmeldungen bekommen habe schicke ich ihn her mal.
   Viele Grüße Michael Richter

   Die Arbeit:
   Unterschiede zwischen Weltbildern von Studierenden der Informatik in Kanada und Deutschland

   Michael M. Richter
   Abstract:
   In the project „ World views in Computer Science “ essential world views of German students were investigated in a qualitative way. We did it in a very comprehensive manner. However, the results were restricted to German students. In the present short article we follow up by studying how the German views coincide with and differ from those in Canada.
   The author was teaching for many years at the University of Calgary, as well as at the University of Texas. While Calgary is of course not representative for Canada at large, it is typical for this country in various respects and in addition for several aspects across North America.

   Abstrakt:
   In dem Projekt “Weltbilder in der Informatik” haben wir Aufschluss über Weltsichten von Informatikstudierenden erhalten. Dies geschah aufgrund zahlreicher qualitativ ausgewerteter Befragungen. Weil die Befragten deutsche Studierende sind ergibt sich die Frage, inwieweit sich die Beobachtungen auf andere Länder übertragen lassen. Wir geben hier einen kurzen Überblick über die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Deutschland und Kanada. Die Basis ist mehrjährige Lehrerfahrung des Autors an der University of Calgary und der University of Texas.
   1 Einführung

   Diese Arbeit bezieht sich auf den Abschlussbericht „Weltbilder der Informatik“ (siehe Anhang in diesem Heft), insbesondere auf die darin gestellten Fragen.
   Weltbilder sind komplex und haben sehr unterschiedliche Ursachen. Sie werden nicht nur aktuell geformt sondern auch vielfach vererbt. Diese Quellen sind sehr unterschiedlich.
   Untersucht man solche Ursachen, wie im Projekt „Weltbilder der Informatik“ für Informatikstudierende in Deutschland geschehen, so ist es von Interesse zu erfahren, welche Bilder von sehr allgemeinem Charakter sind und welche je nach Kontext variieren. Diesem wollen wir hier nachgehen.
   Dazu stütze ich mich auf meine eigenen Beobachtungen. Eine Beobachtung ist jedoch etwas anderes als eine Analyse wie sie im o.g. Projekt vorgenommen wurde, sie wurden von mir nicht systematisch gesammelt. Beobachtungen über eine lange Zeit hinweg hinterlassen jedoch Eindrücke auf die wir hier zurückgreifen wollen. Es wird betont, dass hier keinerlei Werturteile gefällt oder auch nur angemahnt werden. Jeder kann sich heraussuchen was gefällt. Ich selbst habe von diesen Beobachtungen jedoch einiges gelernt und würde mich über weitere Diskussionen freuen.
   Wesentliche Quellen von Weltbildern sind Kulturkreise, und dies wirkt sich auch auf Studienfächer aus. Deshalb lassen sich Erfahrungen der Informatik aus dem deutschen Bereich nicht ohne weiteres auf andere Länder übertragen. Das weiß jeder in der Informatik, sofern Erfahrungen in Projekten mit Partnern aus anderen Kulturkreisen vorliegen. Solche Erfahrungen begrenzen sich jedoch auf den Umgang mit speziellen Partnern und sie liefern nur eingeschränkt ein tieferes Verständnis. Gleichwohl ist es von Nutzen.
   Es ist auch interessant zu sehen, dass Diversitäten bereits im westlichen Kulturkreis zu beobachten sind. Sie drücken sich auf unterschiedliche Weisen aus. Hier beschränken wir uns auf die Universität von Calgary. Sie hat wie jede Universität ihre Eigenheiten, ist jedoch für Westkanada ziemlich charakteristisch und in mancher Hinsicht auch für ganz Nordamerika. In dieser Hinsicht war es hilfreich, Vergleiche mit der Universität Austin/Texas anstellen zu können.
   2 Beobachtungen und Eindrücke

   Eine Analyse der Weltbilder erfordert umfangreiche Untersuchungen wie das im Projekt „Weltbilder der Informatik“ geschehen ist, die man nur mit großem Aufwand wiederholen kann. Die Weltbilder haben jedoch Konsequenzen, die Beobachtungen zugänglich sind welche man auch an anderen Orten vornehmen kann. Langjährige Beobachtungen verdichten sich im Laufe von Jahren zu Eindrücken. Solche Eindrücke sind subjektiv und nicht eine Folge von wissenschaftlichen Untersuchungen. Unter anderem finden sie bei Dozenten mit mehreren Jahren Erfahrung in einem Gebiet statt. Diese Eindrücke kann man dann mit den Konsequenzen und Ergebnissen eines Projektes vergleichen. Dabei kann es sein, dass diese Konsequenzen die Eindrücke bestätigen oder ihnen widersprechen.
   Der Autor hat eine langjährige Erfahrung als Dozent im Computer Science Department der Universitäten Calgary und Austin/Texas. Das letztere ist insofern von Interesse als etliche Phänomene ganz allgemein nordamerikanisch sind und nicht nur speziell kanadisch.
   Im Laufe der Jahre haben sich dann durch wiederholt denen man und eben auch ich gezielt nachgehen konnte und die teilweise sogar nachprüfbar sind. Durch stetig auftretende Eindrücke konnten Vorstellungen über Studierende verfestigt waren. Es soll aber angemerkt werden, dass meine Erfahrungen sich hauptsächlich auf ältere Semester beziehen und auch in Bezug auf Schulen habe ich nicht viele Erfahrungen.

   3 Das kanadische Umfeld

   Wir betrachten hier nicht ganz Kanada, sondern im Wesentlichen die Universität von Calgary, lassen aber einige Eindrücke von der der Universität von McGill, Montreal und New Brunswick sowie auch von der Universität Austin/Texas einfließen (denn manches ist nicht speziell kanadisch sondern allgemein nordamerikanisch) .
   Ein erster kultureller Unterschied zu Deutschland ist, dass Kanada zweisprachig ist. Das spielt im Westen keine direkte Rolle, aber sehr wohl in den östlichen Provinzen. Aber auch im Westen hat man das Bewusstsein, ein zweisprachiges Land zu sein.
   Ein weiterer wesentlicher Unterschied besteht darin, das Kanada ein Einwanderungsland ist. Vergrößert man den Vergangenheitshorizont nur ein wenig, sind, abgesehen von den Ureinwohnern die meisten Kanadier Einwanderer. Es ist noch nicht so lange her, dass die Bewohner sich mit widrigen Umständen, besonders klimatischer Art auseinandersetzen und sich gegenseitig helfen mussten.
   Es muss aber davor gewarnt werden, Kanada als einen Vielvölkerstaat zu betrachten. Trotz der unterschiedlichen Herkunft und der Bewahrung vieler kultureller Eigenheiten gibt es so etwas wie eine kanadische Identität, das heißt, man bewahrt seine kulturelle Eigenart, fühlt sich aber trotzdem als Kanadier. Was man nicht machen darf, ist jeweils andere Gruppen anzugreifen.
   Gewisse Unterschiede bestehen zwischen West- und Ostkanada. Das kommt einmal von dem französischen Einfluss im Osten her, aber auch von der längeren Historie. In Bezug auf die Informatik habe ich aber solche Unterschiede nicht bemerkt.
   Die Eigenständigkeit ist mit einer gewissen Distanzierung sowohl von Europa wie auch von den USA verbunden. Bezüglich der Ökonomie fühlt man sich weniger sozialistisch als in Europa und weniger kapitalistisch als in den USA.
   In Bezug auf Gesamtkanada gibt es die spezielle Gruppe der Aboriginal People (First Nations) Diese haben in Europa keine Entsprechung. Sie haben ganz eigene Probleme, die hier nicht diskutiert werden sollen, und sie sich auch nicht speziell auf die Informatik.

   4 Erste Aspekte
   4.1 Was ist Informatik?
   Das Department of Computer Science in Calgary sieht seine Hauptaufgabe in den Augen der Studierenden und nach eigenem Bekunden darin, die Studierenden auf das Leben in der modernen industriellen Welt vorzubereiten. Dazu gehört eine theoretische Fundierung ebenso wie Kenntnisse einzelner Teilgebiete (z.B. Programmierung, Hardware, Netze, Tools und der Umgang mit Benutzern).
   Im Projekt haben wir zwei Schwerpunkte ausgemacht. Zum einen ist Informatik stark mit dem Gerät (Computer) oder mit der Tätigkeit des Programmierens verbunden. Dies Informatikbild wurde im weiteren Studium um andere Aspekte ergänzt. Dazu gehört die Sicht der Information als Gegenstand der Informatik, was dann auch zur Frage der Kommunikation führt. Das finden wir prinzipiell auch hier wieder.
   Natürlich ist Programmieren auch in Calgary ein zentraler Bestandteil der Informatik. Nur fragt es sich, was dies eigentlich ist. Die Antwort, es sei das Kodieren einer vorgelegten Spezifikation greift zu eng. Programmieren wird vielmehr, gerade auch von den Studierenden, als eine umfassende Tätigkeit aufgefasst die alles beinhaltet was zu einem akzeptablen Programm führt. Das beinhaltet eine Diversität. Das spiegelt sich in der großen Breite des Softwareengineering wider.
   Im Projekt haben wir verschiedene Typen von Studierenden ausgemacht. Nach meiner Erfahrung bilden die in der Projektuntersuchung die „Vielschichtigen“ genannten den häufigsten Typ. Die vielschichtigen Sichten werden auch in der Lehre kultiviert. Vielschichtig bedeutet für die Studierenden aber, sich auch mit formalen Aspekten der Informatik auseinander zu setzen.
   Insgesamt habe ich aber am meisten verbreitet die Meinung gefunden: Informatik ist Problemlösen. Dazu gehört zentral der Aspekt dass Informatik Spaß macht.
   4.2 Zu welchem Zweck betreibt man Informatik?
   Die Frage was Informatik eigentlich ist kann man nicht von der Frage trennen, wozu man sie betreibt. Hier besteht eine relativ einheitliche Sicht in Nordamerika, die sich von der deutschen sehr wohl unterscheidet. In Deutschland studiert man die Wissenschaft Informatik und muss sich deren Kriterien beugen. Zu dem Zwecke hat man sich mit etwas heterogenen Techniken auseinander zu setzen, die von den beiden Elternteilen der Informatik, nämlich der Mathematik und der Elektrotechnik, ererbt wurden.
   In Nordamerika allgemein steht von Anfang der menschliche Benutzer im Mittelpunkt der Aktivitäten. Die genannten wissenschaftlichen Aspekte kommen hier natürlich genauso vor, aber in gewissem Sinne sind sie eher Mittel zum Zweck. Im Studium äußert sich das dadurch, dass HCI im Curriculum. In diesbezüglichen Kursen lernt man nicht nur reine Informatiktechniken sondern auch die Psychologie spielt eine Rolle. Eine gute Übersicht findet man in [Maus].
   Diese Aspekte hängen sehr wesentlich mit der Frage zusammen: Wer beurteilt die Qualität der entwickelten Software und wonach? Die deutschen Studierenden meinen meist, dass sie und ihre Dozenten das tun. Das beruht darauf, dass die Kriterien Korrektheit und Effizienz sind; dies sollte man daher tunlichst auch im Studium behandeln (was ja dann auch der Fall ist). In Nordamerika fragt man meistens: Sind die Kunden zufrieden, können sie damit umgehen und werden ihre Wünsche erfüllt?
   Selbstverständlich spielt Korrektheit eine große Rolle. Darüber hinaus ist aber auch Robustheit und mögliche Wiederverwendung in ähnlichen Situationen von Bedeutung. Auch ist man sich bewusst, dass es auf dasselbe herausläuft, ob ein Programmierfehler der Grund für Inkorrektheit ist, oder ob Benutzer einen Eingabefehler gemacht haben, weil sie das Ganze nicht recht verstanden haben. Dies erfordert wiederum ein intensives Einfühlungsvermögen in den Benutzer. Hierzu werden nicht nur werden nicht nur graphische Techniken und Implementierungstechniken gelehrt. Wichtig sind vielmehr auch Fragen des Designs und deren Verständnis, Modelle des menschlichen Verhaltens und Einbeziehung des Benutzers in die Designentwicklung. Auch bei den technologisch orientierten Studierenden interessiert man sich für das persönliche Fehlverhalten von Benutzern, nur versucht man es zu systematisieren und ihm durch spezielle Methoden zu begegnen. Das ist alles recht aufwändig und wird sowohl im ersten wie im zweiten Studienabschnitt gelehrt. Es prägt die Vorstellung der Studierenden ganz wesentlich.
   Im Projekt haben wir weiter verschiedene Typen von Studierenden ausgemacht. Diese scheinen nach meiner Sicht in Calgary keine signifikanten Gruppen zu bilden, weil jede etwas von allem hat.

   5 Gruppenbildungen
   Hier erhebt sich die Frage, inwieweit verschiedene Bevölkerungsgruppen sich im Verhalten und Sichten der Studierenden widerspiegeln. Das bedeutet auch: Welche Studierenden machen welche Tätigkeiten gemeinsam? Das hängt bei den Studierenden stark von der Art der Tätigkeit ab. Hier kann man zwei grobe Klassen unterscheiden. Die eine betrifft Tätigkeiten privater Art, wozu private Dinge wie Freundschaften, aber auch das Kaffeetrinken in der Uni gehören. Hier kann man große Abhängigkeiten von der Herkunft beobachten: Chinesische Studierende gehen mit Chinesen zum Essen und indische mit Indern.
   Das ist aber anders in Bezug auf das Fachliche. Hier interessiert man sich vornehmlich an Arbeitsgruppen, die bestimmte Themen kultivieren.
   Vor allem im Graduate Studium werden Gruppenbildungen auch durch die Lehre gefördert. Es ist üblich, dass die Studierenden in den Kursen ein Projekt machen. Die Themen werden oft vom Dozierenden nahe gelegt, beinhalten aber stets ein Element der Freiheit. Wegen des Umfanges der Projekte werden die Projekte oft von mehreren Studierenden bearbeitet. Die Gruppen finden sich selbst. Nach meiner Erfahrung waren die meisten Gruppen sowohl weiblich-männlich wie auch der Herkunft nach gemischt.
   6 Genderfragen
   In Deutschland haben die meisten Universitäten ein Genderinstitut oder ein Genderzentrum. Dies ist ja auch in Nordamerika der Fall. An der Universität von Calgary existiert ein relativ großes Institut für Genderfragen. Hier wurde unser Projekt als durchaus interessant eingestuft. Man hat es jedoch in Bezug auf die heimische Universität als nicht so gravierend betrachtet. Die Haupttätigkeit richtet sich vielmehr auf Frauenfragen globaler Art oder in Entwicklungsländern, z.B. in Lateinamerika. Dazu kommen dann allgemeine Gesundheitsfragen und dergleichen. Dazu werden nicht nur Kurse sondern auch Kongresse veranstaltet und man begibt sich auf Veranstaltungen. Typische Themen sind z.B.
   – Government Acts on Commitment to Improve the Lives of Aboriginal Women
   – Ministers Responsible for Status of Women Address Economic Security, Health and Pursue Measures to Reduce Violence Against Aboriginal Women
   – Gender, Culture and Religion: Tackling Some Difficult Questions
   – Inclusions, Exclusions, and Seclusions: Living in a Globalized World
   Diese Richtung hat eine wesentliche Ursache darin, dass Genderfragen in Kanada ganz anders betrachtet werden als in Deutschland. Gesetzlich darf niemand aufgrund des Geschlechtes, der Herkunft und Religion oder des Alters benachteiligt werden. Das wird aber nicht als unangenehmer Zwang betrachtet, sondern als etwas ganz Normales. Eine Ausnahme spielen freilich immer noch die Ureinwohner. Dies wollen wir hier aber, wie gesagt, nicht genauer betrachten.
   Für das Department Computer Science spielen dementsprechend Genderfragen in unserem Sinne eine geringe Rolle. Es gibt eine ganze Reihe weiblicher Informatikprofessoren, aber niemand kommt auf die Idee diese zu zählen. Mit dem Begriff der Gleichstellungsbeauftragten in Berufungskommissionen konnte niemand etwas anfangen. In Deutschland gibt es auch keine Gesetze oder Regelungen, die den Zugang von Frauen zu Professorenstellen irgendwie einschränken. Die Studierenden interessieren sich dementsprechend auch weniger für Genderprobleme.
   Wenn ich die Namensliste der Studenten für meine Vorlesung erhalte, kann ich meist nicht sehen, welches Männer oder welches Frauen sind. Das liegt wesentlich an der unterschiedlichen Herkunft. Aber selbst Chinesen können chinesische Vornamen oft nicht deuten. So habe ich einmal eine Gruppe von chinesischen Studenten gefragt: Ist Wenfa Li ein Mann oder eine Frau? Die Antwort war: Es ist ein Mann, jedenfalls zu 80%! Es ging hier um eine Bewerbung für eine Postdoc Stelle, und da wurde meine Frage auch als unwichtig betrachtet.
   In meinen Vorlesungen waren meist mehr Männer als Frauen, aber nicht viel mehr und auch nicht immer. In der Qualität ihrer Arbeit konnte ich keinen Unterschied entdecken und auch nicht in ihren Vorlieben. Die Breite der angebotenen Themen hat für jeden etwas. In der angesprochenen Gruppenarbeit spielen Genderfragen keine Rolle. Das betrifft sowohl die Wahl der Teilaufgaben wie auch etwaige Führungsrollen.
   An der Universität von Austin ist die Lage etwas ähnlicher zur deutschen. So wird festgestellt, dass Frauen in verschiedenen Berufssparten noch unterrepräsentiert sind. Es werden hier auch etliche Programme für Frauen angeboten. Das Center for Women’s and Gender Studies sieht eine wesentliche Aufgabe darin, die Lücke zwischen Männern und Frauen bei Führungskräften zu schließen. Das fängt bereits in den Anfangssemestern an.
   Nun ist diese Situation auch nicht für ganz USA charakteristisch, ich vermute eher für die Südstaaten. Jedenfalls ist hier ein deutlicher Unterschied zur Mentalität in Kanada festzustellen.
   7 Studienmotivation
   Hier ergeben sich zwei Aufgaben:
   1) Die Motivation in Erfahrung zu bringen.
   2) Über die Reaktionen der Universitäten zu berichten.
   Punkt 1) wurde im Projekt ausführlich behandelt, Punkt 2) kaum, sie betreffen ja auch weniger die Sicht der Studierenden. Den letzteren haben wir deshalb im Projekt auch nicht untersucht. .
   In Calgary betrachteten wir auch zunächst den ersten Punkt und den zweiten im nächsten Abschnitt mehr aus der Sicht der Universität.
   Die Motivationsfrage hängt eng damit zusammen zu welchem Zwecke man Informatik studiert und was man vermutlich später im Beruf zu erwarten hat. Beim letzteren spielen, wie überall, die wirtschaftlichen Erwartungen eine Rolle. Da sie aber in zur Informatik vergleichbaren Studienfächern ziemlich ähnlich sind, sind sie kaum ein entscheidender Faktor. Über die Verhältnisse in Schulen und Familien kann ich nur sagen dass Computer genauso wie Autos als normale Gebrauchsgegenstände aufgefasst werden.
   Interessant ist jedoch, mit welchen Argumenten die Universitäten die Schüler zum Informatikstudium zu überreden versuchen, d.h. welches Weltbild der Studierenden sie voraussetzen. Generell wird betont, dass wir es in der modernen Welt mit Maschinen und Menschen zu tun haben, und der Umgang mit beiden will gelernt sein. Dies wird als weitgefasste Motivation vorgebracht, die sich nicht auf technische Aspekte beschränkt. In Austin/Texas ist die Perspektive ähnlich. Sie wird formuliert als: Da nun Computer überall sind, benötigt die Computerwelt Personen mit einer großen Vielfalt von Hintergrundwissen und Leidenschaften. Aus dieser Sicht kann man die Eingangsfrage so beantworten: Informatik ist etwas Herausforderndes das zum modernen Leben passt und sehr viel Spaß macht. Nach meiner Erfahrungen teilen die Studierenden diese Ansichten.

   8 Lehre und Curriculum
   Im letzten Abschnitt wurden bereits generelle Antworten zur Frage der Studierendenmotivation gegeben. Die nächste Frage ist dann, wie sich das konkret äußert.
   Die Lehre an einer Universität soll oder sollte die wichtigsten Aspekte, vor allem für die Zukunft, reflektieren und die Motivationen der Studierenden berücksichtigen. Diese Reaktion äußert sich im Curriculum, der Breite des Angebotes und der Ausgestaltung der Vorlesungen, Übungen und Praktika. Dabei werden Anfänger und Fortgeschrittene unterschieden. Insgesamt spiegelt dies die zweite Motivation in diesem Zusammenhang wieder, nämlich die der Universität für ihre Aktionen.
   Das vorgelegte Angebot hat zwei eng verwandte Zielsetzungen:
   1) Den Studierenden eine Ausbildung zukommen zu lassen, die ein Erfolgreiches Berufsleben ermöglicht.
   2) Zukünftige Studierende dazu zu bewegen, gerade an dieser Universität das Studium aufzunehmen. Hierzu muss man die Weltbilder der Studierenden kennen.
   Letztlich ist man also daran interessiert, Studierende an die Universität zu bringen oder dort zu halten. In Relation zu Deutschland ergeben sich Unterschiede von denen drei wichtige sind:
   a) Es geht nicht so sehr darum, einen landesweiten Fachkräftemangel zu beheben.
   b) Studierende zahlen Gebühren, die für die Universität lebenswichtig sind.
   c) Zulauf von Studierenden erhöht das Ansehen der Universität und führt zu einem zusätzlichen Engagement von Sponsoren. Sponsoren sind von Drittmittelgebern zu unterscheiden. Sie bringen Geld, aber nicht für bestimmte Resultate sondern für erwünschte Forschungsergebnisse.
   Die konkrete Realisierung orientiert sich an der oben angegebenen Beschreibung was Informatik eigentlich und wozu man sie betreibt. Die in Deutschland üblichen Anfängervorlesungen findet man klarerweise auch in Kanada und in den USA und es sind da keine gravierenden Unterschiede festzustellen. Nur hat man in Calgary auch für Undergraduates bereits HCI Vorlesungen.
   Im Studienabschnitt für Graduates ändert sich dies jedoch. Es wird Wert auf Projekte, Selbständigkeit und Interdisziplinarität gelegt. Ich habe oft die Meinung gehört dass die Informatik langfristig nur überleben wird wenn sie sich interdisziplinär engagiert. In Deutschland glauben manche Fakultäten „das bisschen Programmieren können wir auch“ und „Informatik wird nur in Form von technischen Hilfsdiensten benötigt“, also wenn man z.B. nicht weiß wie eine Datenbank zu reparieren ist. Studierende können in Kanada auch mit dem Begriff „reine Informatik“ meist nicht viel anfangen. Man orientiert sich vielmehr an Ausdrücken wie theoretische Informatik, Softwareentwicklung, Hardware etc.
   Interdisziplinäre Projekte fördern auch die Fähigkeiten zur Kommunikation, was meiner Erfahrung nach von Studierenden sehr begrüßt wird.
   Die Frage des Teamworks wurde bereits oben bei den Gruppenbildungen angesprochen. Dies wird auch als eine Vorbereitung auf den späteren Beruf angesehen, wo Teamwork meist ein zentrales Element ist. Dabei wird auch die Kreativität der Studierenden angesprochen. In meinen Kursen haben die Studierenden hier eine wesentliche Motivation für den Besuch des Kurses angesehen. Dazu war es auch förderlich, wenn am Ende eine Publikation herauskam.

   9 Abschlussbetrachtungen
   Es schien wenig Sinn zu machen, hier einfach beobachtete faktische Unterschiede aufzuzählen. Es sollte wenigstens versucht werden, Hintergründe aufzuzeigen. Das ist insofern schwierig, als manches zufällig ist und vieles auf unterschiedlicher Mentalität beruht. Deshalb habe ich zwar Fakten mitgeteilt, aber meist in Form von Eindrücken aufgrund langjähriger Beobachtungen und der Beschäftigung mit Studierenden. Das Vermitteln von Mentalitäten ist generell sehr schwierig, besonders dann, wenn man sie nicht selbst erlebt hat.
   Die gemachten Beobachtungen und die daraus resultierenden Eindrücke wiesen etliche Unterschiede zwischen Studierenden in Deutschland und Kanada auf. Ganz wichtige waren:
   – Kanadische Studierende betrachten Informatik als einen zentralen, kundenorientierten Beitrag zum modernen Leben während man in Deutschland Informatik eher als einen rein wissenschaftlichen Beitrag sieht.
   – Studierende bezahlen in Kanada Gebühren. Dies wird aber allgemein als eine Investition und nicht als eine soziale Diskriminierung empfunden. Allerdings funktioniert dies nur bei einem effizienten Stipendiensystem, was in Calgary gegeben ist.
   – Frauen sind eher gleichberechtigt und die Genderforschung hat eine etwas andere Richtung.
   Der Autor bedankt sich bei allen Mitgliedern des Weltbildprojektes für ihre grundlegende Arbeit. Ein spezieller Dank geht an Harold Boley für nützliche Hinweise.
   Referenzen
   [saul] http://www.cpsc.ucalgary.ca/~saul/
   [Weltbilderprojekt] Abschlussbericht des DFG- Projektes Weltbilder in der Informatik: Inklusions-/Exklusionsmechanismen im Informatikstudium.

   Antworten
   1. 

      Joachim Schlosser

      23. Oktober 2013

      Danke!